[1] Etre capable d’identifier le nom, l’adresses, le n° tél., le courriel des personnes ressources de votre établissement, du secteur, de l’institution (...) et leurs rôles (qui fait quoi, qui autorise, qui dépanne, etc.

[2] Etre capable de fournir un descriptif fonctionnel de l’environnement numérique (serveur, espace partagé, droit d’accès...) à l’occasion d’une tâche le mettant en jeu

[3] L’optimisation des choix de communication les plus pertinents s’opèrera via la régulation des échanges parmi les dispositifs disponibles.

[4] Se constituer une webographie professionnelle organisée et commentée à l’occasion de la préparation des activités réalisées.(support : copte-rendu réalisés à l’occasion d’activités d’enseignement, mémoire ou portfolio professionnel...

[5] Suivre une FOAD

[6] Faire référence, en relation avec la pratique, à des travaux de recherche dans le domaine.

[7] S’approprier des ressources disponibles dans les réseaux professionnels, par exemple des préparations, des activités innovantes identifiées sur Internet.

[8] A l’occasion de la régulation de la communication (cf. A.1.4), utiliser les registres de langues adéquates et l’aspect formel propres aux échanges professionnels.

[9] Identifier à priori l’incidence des dispositifs de sécurité et de filtrage mis en place dans l’école ou l’établissement sur les conditions de réalisation d’une séquence mobilisant les TICE.

[10] En classe, utilisation pertinente des logiciels libres en veillant aux droits d’auteurs, au droits à l’image, ...

[11] Identifier un ou plusieurs articles de la charte de l’école ou de l’établissement susceptibles d’être transgressés au cours d’une activité menée en classe.

[12] Production et mise en ligne de ressources, création d’un cédérom, etc.

[13] Préparation d’au moins une séquence à plusieurs. Le dispositif retenu permet de suivre l’élaboration collaborative du projet.

[14] Participer à des TPE, des IDD, des PPCP dans le secondaire et à des projets pluridisciplinaires au primaire.

[15] Produire une préparation de séquence intégrant des TICE accompagnée d’un scénario d’utilisation des supports et d’une description de l’organisation matérielle et pédagogique des activités au services des apprentissages

[16] Mise en oeuvre d’une ou plusieurs séquences où les compétences visées sont explicitées. L’adaptation à l’équipement local est un élément pédagogique important à prendre en compte.
Etre capable d’analyser une situation d’apprentissage en petits groupes, mobilisant plusieurs ordinateurs en réseau.

[17] Faire la part des objectifs disciplinaires et B2i dans une préparation de séquence.

[18] Participer à l’évaluation du B2i dans une école ou un établissement d’accueil.

[19] Montrer sa capacité à utiliser activement les résulats des logiciels institutionnels (Jade, Silex, ...) pour améliorer l’individualisation des apprentissages.

[20] Cf. note précédente